Enligt den senaste PISA-studien vet spanska studenter inte hur de ska fungera som ett team, och det är oroande

Förra veckan släppte PISA rapporten ”Samarbetsproblemlösning” där 125 000 15-åriga studenter från 52 länder deltog, 32 av dem tillhörande Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling (OECD).

Vid detta tillfälle elevernas förmåga att lösa problem i team och resultaten har varit riktigt oroande eftersom bara 8% av studenterna (i Spanien 4%) kan arbeta i grupper, lösa problem och möta konflikter.

Drag i öronen till den pedagogiska modellen

I ett globalt samhälle och en alltmer sammankopplad värld är det viktigt att människor samarbetar för att uppnå sina mål. Men utbildningsmodellen är fortfarande väldigt individuell, så skolorna bör förbättra och förbereda eleverna att bo och arbeta i team.

Detta är den första stora slutsatsen som man har fått efter att ha läst rapporten ”Samarbetsproblemlösning”, där 125 000 15-åriga studenter från 52 olika länder har deltagit, och som slutför resultaten av PISA: s allmänna rapport om vetenskap 2015, Matematik och läsning.

Denna rapport har varit den första utvärderingen som har genomförts den elevernas förmåga att arbeta i ett team, deras attityder om samarbete med sina kamrater och problemlösning tillsammans med resten av gruppmedlemmarna.

I OECD-länder kan 28% av eleverna lösa enkla kollektiva problem, men bara 8% vet hur de ska fungera som ett team

Skolornas roll är grundläggande att förvärva nödvändiga färdigheter för att veta hur man arbetar i ett team, men få skolor är viktiga för grupp- eller projektarbete och tillEn global utbildningsmodell som tenderar att individuell utbildning dominerar.

”I en värld som lägger mer och mer vikt vid sociala färdigheter, måste utbildningssystemen förbättras mycket för att systematiskt främja dessa färdigheter i hela skolplanen” – säger OECD: s generalsekreterare, Angel Gurría.

För César Bona, som anses vara en av de bästa lärarna i Spanien, det är svårt för lärarna att lära sig att arbeta i ett team eftersom ingen har lärt dem:

”Det finns tusentals lärare fulla av entusiasm, passion och mycket beredda att försöka sprida sig positivt till alla de kollegor som förlorade illusionen på vägen” – sade i den andra RUBIO Pedagogical Day som hölls i Valencia.

Enligt professor Bona skulle lösningen för att förbättra resultaten av denna rapport gå igenom ge mer stöd till lärarna och stärka dem med ny kunskap om sådana viktiga frågor som samarbetsarbete, projektinlärning eller känsleshantering.

Rapporten har också lyfts fram samband mellan fysisk träning och lagarbete. Och det verkar som attityder till samarbete och grupparbete är mer positiva när eleverna deltar i fler fysiska utbildningar per vecka, något som tyvärr inte övervägs i vårt nuvarande utbildningssystem.

På samma sätt har en bättre poäng observerats när man arbetar som ett team i de studenter som aldrig har varit inblandade i mobbningsproblem och rapporterar att de fått rättvis behandling av sina lärare.

Andra variabler som gynnar lagarbete

• När man jämför denna rapport med resultaten som erhållits i den globala rapporten 2015 har man sett att 44% av studenterna som har bättre kunskaper i vetenskap, 39% av dem som utmärker sig i läsning och 34% av de som utmärker sig i matematik De tenderar också att vara bättre på samarbete.

Vi finner undantaget hos studenter från Australien, Japan, Nya Zeeland och USA, som trots att de inte har fått bra betyg i läsning, vetenskap och matematik, vet hur de ska fungera mycket bra i team.

• Å andra sidan har man inte sett att det finns viktiga skillnader i färdigheterna att arbeta i team mellan studenter med större köpkraft och de mest missgynnade. Det finns inte heller några skillnader mellan invandrare eller icke-invandrare studenter, men det har observerats att elevernas exponering för Den kulturella mångfalden i klassrummet tenderar att förknippas med bättre samarbetskompetens.

• Där en markant skillnad kan ses igen finns i lagarbete baserat på studenternas könDet verkar som om flickor samarbetar mer och bättre i grupper än deras manliga partners.

I OECD-länderna tjänar kvinnor 29 poäng till i den kollektiva lösningen av problem med män

De största skillnaderna (på mer än 40 poäng) mellan flickor och pojkar observeras i Australien, Finland, Lettland, Nya Zeeland och Sverige, medan de minsta skillnaderna (på mindre än 10 poäng) är i Colombia, Costa Rica och Peru.

I alla länder som deltog i studien visade studenterna dock en positiv inställning till grupparbete det är de som ger mer värde till sociala relationer, de är mer nöjda med deras partners framgångar, de tar hänsyn till andras åsikter och överväger olika perspektiv när de står inför ett problem.

• Aktiviteter som äger rum utanför skolan påverkar också positivt eller negativt när man arbetar som ett team. Således har det observerats att studenter som ägnar mer tid på att spela videospel fungerar sämre som ett team än de som främja mänskliga relationer genom företagsspel, samtal med vänner eller interaktion via sociala nätverk.

De bäst rankade länderna

Med beaktande av alla dessa variabler är de fem länder / regioner som bäst värderas för att lösa gruppproblem och lagarbete Singapore, Japan, Hong Kong, Korea och Kanada.

I motsatt ände skulle studenter från Mexiko, Colombia, Turkiet, Peru och Tunisien få mycket låga poäng i samarbete.

Foto via OECD

Resultaten från spanska studenter är inte heller bra, eftersom de ligger under de 500 poäng som är det genomsnitt som erhållits av OECD-länderna. Emellertid eDetta resultat förändras om vi analyserar de autonoma gemenskaperna separat.

I denna ordning ligger studenter i Madrid, Castilla y León, Cataluña och Navarra över OECD-genomsnittet i lagarbete, medan de i Extremadura och Andalusien är placerade nedan.

slutsatser

Sammanfattningsvis måste utbildningssystemet i både vårt land och övriga länder som deltar i studien förändras markant för att undervisa i teamwork, kreativitet och främjande av kritiskt och divergerande tänkande.

men även hemifrån kan föräldrar hjälpa våra barn lära dem vikten av att arbeta tillsammans för att uppnå resultat, att lyssna på andra, vara empatiska och ta hänsyn till andra åsikter som inte bara kan hjälpa oss att lösa en konflikt utan berika oss kulturellt och emotionellt.

• Via OECD-Pisa, ABC

• I bebisar och mer Varför ska vi göra fler timmar med fysisk utbildning i skolor, hur är världen i utbildning? Nio slutsatser om PISA-rapporten 2015, Hur man undervisar i en skola utan läroböcker, adjö till ämnen i jesuittskolor … är en ny undervisningsmodell närmar sig Spanien?