Anpassa skolan till barnet med ADHD: 13 strategier för att hjälpa barn med hyperaktivitet

Mellan två och fem procent av barnen lider av ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder), enligt den spanska federationen för föreningar för stöd till uppmärksamhetshinder Hyperactivity Disorder (FEAADAH), en störning (inte en sjukdom) som inte har någon lösning, även om det är sant att symtomen tenderar att slappna av under åren.

Men medan han växer upp passar barnet inte i klassrummet och lider ofta av de negativa konsekvenserna av stereotyper av lärare och klasskamrater som betecknar honom som ett ”motstridande barn”, vilket orsakar hans akademiska och sociala försening. Men skolor med lämplig metodik för dessa små ”olika” visar att med åtgärder anpassade till deras behov de kan njuta av ett framgångsrikt skolliv.

Elena Montaña Ruíz, ansvarig för Ideo-skolans orienteringsavdelning, berättar vad de består av.

En normaliserad skola som är engagerad i integration

Nyckeln till framgång i att arbeta med barn med ADHD är enligt Elena Montaña i ”anpassa centrum till barnet, inte barnet till utbildningssystemet”, ett system som säkerställer, gynnar hela utbildningsgemenskapen, inte bara för elever med svårigheter.

Och det verkar som om hans system fungerar, eftersom det är en av de få skolorna i Spanien som är specialiserade på denna typ av störningar och som deltagit av föräldrar med redan diagnostiserade barn. ”Barn med mindre synliga problem, såsom dyslexi eller ADHD, känner sig inte stigmatiserade i våra klassrum, eftersom vi arbetar mycket tidigt så att de inte pekas med fingret.”påpekar han.

Eftersom Ideo School, enligt chefen för Guidance Department, är en standardiserad skola där ”Vi integrerar eleven som presenterar svårigheter och anpassar systemet till barnet med mycket enkla strategier”:

Strategier för att hjälpa barn med ADHD

1. Klassprogrammering. Läraren börjar sin session genom att skriva på tavlan riktlinjerna för sin session, innehåll, timmar etc. Det gynnar barnet med hyperaktivitet, men också resten av partnerna. Eftersom barnet med TDHA måste lägga uppgifterna först, vet vad som kommer att hända (innehåll, kompetens, rädsla för vad som ska behandlas …).

2. Ha en klocka i klassrummet. På så sätt kan varje lärare anpassa tiden till lektionsutvecklingen: vägleda vad de kommer att göra under varje timme. Om de vet vad som händer i varje ögonblick och när det till exempel är tiden för urtag eller att äta, fokuserar de på vad läraren säger.

3. Använd en agenda. Det hjälper dem att skriva vilket material och vilka uppgifter de ska ta nästa dag. I Ideo kallar de det ”resande anteckningsbok”, eftersom de försöker att inte ha ett agenda-format, och det är ett kommunikationssystem mellan föräldrar, lärare och elever. Hjälp föräldrar att hålla ett öga på deras barn, veta vad de har att göra.

4. Samarbete. Det är mycket bra för studenter med uppmärksamhetsbrist, eftersom deras gruppkamrater förstärker och omdirigerar dem när de är lediga. För barn med kapacitetssvårigheter eller brist på vana tilldelar vi det roligaste innehållet och aktiviteterna och involverar dem i användningen av olika resurser.

5. Se honom i ögat. Det är så lärarna måste se till att de har förstått den uppgift de måste göra. Helt enkelt efter att ha gett lektionen närmar de sig barnet och stirrar in i ögonen och frågar om han vet vad han har att göra.

6. Visuella förstärkningar. Utställning i klassrummet, med tanke på alla, veckoschemat och, bredvid varje timme, ritningar eller piktogram som speglar vad varje aktivitet består av tills de vänjer sig vid den. De har svårt att fokusera på tid, så om vi förutser vad som kommer att hända hjälper vi dem. Ett exempel: sätta ett klistermärke från ett hus på den sista aktiviteten, så att du vet att när den tiden kommer (du kan titta på klockan) slutar du klasserna och går hem.

7. Ge honom något ansvar. Barnet med ADHD har vanligtvis låg självkänsla, eftersom han alltid har angetts som ledtrådig och påverkar skolans misslyckande och frånvaro. Därför, när du litar på honom, uppmuntras han eftersom han ser att han kan och går till en lyckligare klass och vill göra saker.

Vi kan uppmuntra dig med positiva förstärkningar av typen: ”Arbetet är enkelt och jag är säker på att du kommer att göra det rätt.”

8. Arbeta för projekt. Med dessa barn fungerar inte formen av traditionell utbildning: att studera två ämnen utanför. De är känslomässigt mycket sårbara, så om de utvärderas så här kommer de att bli frustrerade och slutar misslyckas.

Det är därför de arbetar bättre för projekt och utvärderas för dem. Det finns också skriftliga tester, men de räknas mindre, de är inte hela utvärderingen. Och det är en bra praxis för alla studenter (även när de anländer till universitetet) eftersom de vänjer sig att försvara sina idéer, att arbeta som ett team.

Det är viktigt att du förstår att processen och inställningen till tentamen värderas, att allt räknas.

9. Organisera rymdtidskoncept. De har problem med att förstå dem, så du måste informera dem när det är morgon eller eftermiddag, vad gör du innan du äter och efter …

Det kan vara användbart att skapa en arbetskalender med mål som ska uppnås inom en viss tid (tidsfrister). Det kommer att levereras till varje grupp, vilket ger en flexibilitetsmarginal.

10. Multidisciplinär samexistensplan. Guidningsteamet består av åtta personer och vi har veckomöten för att diskutera specifika situationer. Vi är engagerade i en sameksistensplan från skolan till Baccalaureate med gemensamt deltagande av föräldrar, lärare och elever. Dessutom lägger vi stor vikt vid aktiviteterna, grundläggande för att förstå barns skillnader.

Mer motiverande tekniker

På samma sätt rör sig rekommendationerna för CADAH Foundation klassrummet ”att skapa tillväxtmentalitet, få dem att tro att deras färdigheter och kompetenser förbättras baserat på utbildning och ansträngning”och därmed minska dina uppmärksamhetsfluktuationer. De lägger till tidigare strategier:

11. Få honom att förstå det arbete är ansträngning och att du kommer att behöva arbeta hårt för att göra det bra, även om du måste ge dig möjlighet att välja mellan flera arbetsaktiviteter och olika informationssökverktyg och introducera till exempel ny teknik.

12. Förutse möjliga förstärkningar: ”Verken kommer att ställas ut på tavlan, dessa kommer att diskuteras i andra klasser …”, och hur användbara de är för ditt dagliga liv.

13. Börja ämnet genom att fråga om den kunskap som eleverna har i relation till ämnet.

Vad är ADHD?

”Attention Deficit Hyperactivity Disorder är en störning av verkställande funktioner, prestanda, inte lärande” (Barkley 2005).

Detta definieras av Association of People Affected by ADHD in Madrid (ANSDHA). Förklara det ”De drabbade är människor med verkliga svårigheter att arbeta med vad de vet eller tidigare har lärt sig vad som återspeglas när man demonstrerar den kunskap som förvärvades vid testet.”.

Han påpekar de största svårigheterna:

• Uppmärksamhetskapacitet nedsatt före en komplex och lång uppgift, som har svårt att strukturera, organisera och planera information.

• Få språkkunskaper av skriftlig berättelse.

• De gör misstag under tentamen när man identifierar relevanta idéer och uttrycker dem på ett ordnat sätt. Diskursen är dålig, oorganiserad, fri från viktiga aspekter och utan relevant störning.

• impulsivitet Det orsakar nederbörd i svaren, och ägnar lite tid åt viktiga aspekter och för mycket detaljer.

Höga intellektuella förmågor och ADHD: varför blir båda diagnoserna ibland förvirrade?

På grund av dess heterogena karaktär är det viktigt att en kvalificerad professionell konsulteras för att utföra diagnosen (barn- och ungdomspsykiatrik, neurokirurg, neurolog eller barnläkare) som har lång erfarenhet av diagnosen.

Cadah Foundation påpekar att de flesta fall upptäcks i början av Primär ”När sociala och akademiska krav ökar och större uppmärksamhet och kontroll över sig själva krävs, vilket orsakar större svårigheter och tydligare symptom.”

Avvikande åsikter: det är inte en sjukdom

ADHD påverkar pojken och flickans uppmärksamhet, som inte kan utföra vissa rutiner och beskrivs som otålig, oödig, rastlös, som vill göra något när han inte rör …

Så här beskriver Elena Montaña etiketter som hänger barn med uppmärksamhetsbrist och pekar på:

”Varje barn är en värld och du behöver inte falla i generalisering, även om det är lätt att göra det.”

Mer information | CADAH Foundation